一、简述
1.语文教材概念的内含。
广义的语文教材包括一切可以用作语文教学媒体的材料。如语文教科书、语文读本、讲授提纲、教学辅导书、学习手册、学习报刊、字帖；教师的板书，教师在学生语文作业中的改笔和评语，学生的作文集，图表、卡片，字典、辞典，音像带、影视片、电脑软件，等等。可以说，如果在整个社会、自然界、人的生活中都存在着语文学习的话，那么这些地方也就都有可以用作语文学习的材料，也就是语文教材。狭义的语文教材则专指语文教科书，也就是我们常说的语文课本。它是在语文课程标准指导下编成的语文学习内容的载体。
2.语文教材对学生的价值。
语文教材的直接最大受益者是学生，因而语文教材的价值首先是对学生而言。在学校教育中，能够给学生影响的因素很多，但最直接、最主要的影响应来自于教材，因为这是帮助他们成长的最主要、最丰富的营养源。
3.当前的语文教材呈现出的不同风格。
（1） 不同的性质观呈现的不同风格
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一语文学科性质观已为多数人所接受。而在二者的主次关系上大家认识不同，因而也呈现在教材中。有以语文知识和能力训练为体系来编写教材的；也有以课文的主题（人文精神）划分单元编写教材的。这两种不同的编法呈现出不同的风格。
（2） 不同的教学观体现的不同风格
“教学中确立学生的主体地位”这点在业内已达成了共识。有人认为既以学生为主体，就要充分发挥其主观能动性，因而教材中较少提供助读材料，提倡学生自己去收集；也有人认为学生要达到无师自通的程度，要靠教材提供更多的学习资源，因而教材用大量的笔墨编写助读系统。这两种不同的教学观，催生了两种教材的不同风格。
（3） 不同的选文观形成的不同风格
在课文的选择上，历来存在不同看法。有人主张用传统的、已有定评的名家名篇为主；有人认为应编入大量的时文和实用文体类文章。这两种不同的选文观即在语文教材的编写中呈现出“精英文化”和“大众文化”两种不同的风格。
4.语文教材对教师的价值。
语文教材对教师也具有重要价值。
首先，它是语文教师进行教学，完成国家赋予的任务的基本凭借，教师对国家教育方针、政策的理解和忠诚要通过对教材的使用体现出来。
其次，它是语文教师进行科学研究，进而提高自己的有效工具。很多教师对语文学科的认识、研究和改革就是从研究语文教材开始的。在语文教材的使用中发现问题，带着问题进行研究，不但解决了教学中的难题，提高了教学质量，而且在研究中还锻炼了自己，提高了自己的教育、教学研究的水平。
5.语文教材编写的标准。
（1） 思想性
语文教材富有思想性，这在古今中外都无例外，只是由于国度和时代的不同“思想性”会有不同的内涵。在我国，思想性应包括：热爱祖国、关心他人、社会责任感、奉献精神、良好道德情操、高尚的审美情趣、健全的人格、顽强的意志等等。
（2） 科学性
语文教材和其它各科教材一样，从某种意义上说，科学性是它赖以生存的根基。语文教材的科学性包括：传达的知识要准确，表述的事物要真实，阐明的观点要正确，所作的分析要客观等等。这样语文教材才能成为学生语文学习的范本和语文能力训练的凭借。
（3） 趣味性
一部理想的语文教材不但需要具有很强的思想性和科学性，还要具有趣味性。这是由学生的年龄段和接受心理所决定的。少年儿童的思维尚处于形象思维为主的时期，他们的有意注意还要靠无意注意来引发。如果教材的内容不能吸引他的注意力，即不能使他们感到有兴趣，那么再好的内容也不容易作用于其大脑，引发思考，这就要求教材的编写者要了解学生的心理特点，尽量使教材充满情趣，以吸引学生，实现我们预期的教育目标。
（4） 启发性
一部优秀的语文教材不但应是学生获得人生营养、语文知识、历练语文能力的凭借，它还应具有启迪智慧的功能，使学生在学习语文的同时发展智力。语文的学习有相当一部分精力要用在学习语言上，而语言和思维是密不可分的，在学习语言、运用语言的过程中，同时也是在学习思维、锻炼思维能力。一篇篇典型的文章，其中都沉淀着作者的思考，而理解这些文章，也就是在学习作者的思维方法。因而，教材的编写者要利用一切环节，如一段导读文字、一道课后练习题、一项注释等等，来渗透思维训练的因素，传授思维的方法，强化学生的思维训练意识，使之形成良好的思维习惯和思维品质。
（5） 艺术性
教材的艺术性主要指其印刷、装帧、插图等非文字形态的因素。由儿童的接受心理决定，一部图文并茂、外形包装精良的教材必会吸引学生的注意，激发学生的兴趣，并使其对教材产生亲近感，从而乐于学习它，爱护它。所以一部好的教材应做到文字内容与非文字内容的完美结合。
6.语文教材由哪几部分构成。
（1）范文
（2）语文知识
（3）助读材料
（4）训练系统
7.世界上有哪几种教材制度。
据有关学者的调查和分析，现在在世界范围内教材的编写、出版发行、采用制度有五类。
（1） 国定制
即由国家或地方教育行政部门决定的制度。实行这种制度的有前苏联、墨西哥、印度、罗马尼亚等国。
（2） 审定制
即由民间编写经国家或地方教育行政部门审查、批准的制度。实行这种制度的有日本、西班牙、以色列、土耳其、印度尼西亚、泰国等。
（3） 认定制
即由民间编写、出版经国家或地方教育行政部门认可的制度。这种制度下教材的内容不受官方制约。实行这种制度的有法国、加拿大等。
（4） 选定制
即国家或地方教育行政部门在各门学科里都选定数种教材，制定一览表，由学校选择使用的制度。荷兰和美国的部分州实行这种制度。
（5） 自由制
即教材的编写、出版、发行、使用完全自由的制度。英国、丹麦、澳大利亚、葡萄牙、美国的部分州实行这种制度。
8.语文教材对国家的价值。
在任何时代，任何国度，教材、特别是语文教材都担负着宣传和推进国家路线、方针、政策的使命。任何国家对教育内容的控制都主要体现在对教材的控制上。因而，国家总是利用教材、特别是语文教材来宣传自己的政治主张和政策，通过教材来对未来公民的思想倾向、文化素质进行控制和塑造。因此，语文教材对国家的价值重大。了解了这一点，作为语文教师我们就要学习并自觉遵循国家的路线、方针、政策，使语文教育为国家的两个文明建设服务。
9.依据教育观念区分的语文教材类型。
教育观念不同，编写出的教材也不同。根据不同教育观念编写的教材，有以下三种类型：
（1） 文化本位的教材
文化本位类型的教材，把人类文化遗产按其本身的体系编辑起来，注意教材内容的系统化和经典性。对于语文教材来说，就是强调语文学科所特有的内容及其体系，教材呈现出明显的知识性，重视学科知识的获得和技能的养成，因而也有人把这类教材归为“学科中心”类教材。
（2） 社会本位的教材
社会本位类型的教材，把社会对教育的需求作为教材编写的出发点，教材内容体现出很明显的实用性和时代性。对于语文教材来说，就是强调为社会发展服务，大量时文因形势需要成为教材主体，重视学生的语文学习和当下政治倾向的联系。因而也称这类教材为“社会中心”类教材。
（3） 个人本位的教材
个人本位类型的教材，重视学生自身的经验和感受。以学生生活为轴编写教材。对于语文教材来说，就是把学生生活、活动所经验的内容编入教材，成为学习的材料。目的在于激起学生的学习兴趣，使其在主动、积极的状态中实现个体人格、素养的完善。这种类型的教材，也有人叫它为“儿童中心”类教材。
10.依据语文能力训练区分的语文教材类型。
从语文能力训练的角度区分语文教材，可有如下三种：
（1） 阅读教材
这种类型的教材以语文教学中的阅读教学为主来编写，主要体现阅读能力训练的体系。以前的大部分《语文》教材都属于这一类，也有的就直接名为《阅读》。
（2） 作文教材
这种类型的教材以语文教学中的作文教学内容为主体来编写， 主要体现作文能力训练的体系，这类教材也有的名为《写作》。
（3） 口语交际教材
这种类型的教材以语文教学中的说话、听话教学内容为主体来编写，主要体现听、说能力训练的体系。在幼儿教育、幼师教育、中师教育中较多使用。
11.如何分析散文的主旨。
散文的特点是“形散而神不散”，“神”即文章的主旨，也就是散文的中心思想。因此阅读散文首先要从“形”入手，分析散文的“神”。在通读全文后分析：这篇文章主要写了哪些内容？为什么要写这些？它表达了作者怎样的情感和态度？这就是由“形”入“神”的分析过程。
为了快速而准确地把握散文的“神”，阅读时要特别注意以下类型的句子：
（ 1 ）文眼句或中心句。如《挖荠菜》中的“我对荠菜，有一种特殊的感情……”在散文教学中，只有善识文眼， 才能引导学生深刻领会散文的意境、神韵和主旨；
（ 2 ）叙述、描写基础上的议论、抒情句。如《枣核》的最后一段。
（ 3 ）文中反复出现的词句。如《安塞腰鼓》中的“好一个安塞腰鼓”等。
（ 4 ）首尾照应的句子。如《紫藤萝瀑布》的起句“我不由得停住了脚步”和结句“我不觉加快了脚步”。
（ 5 ）文章的标题。如《敬畏生命》《热爱生命》《提醒幸福》等。
有些散文写得比较含蓄，不容易立刻抓住提纲挈领的语言，阅读时可直接对文章内容进行分析，寻找行文指向，分析写作目的，也能比较顺利地领悟出文章的中心思想。
12.如何分析散文的结构。
散文没有固定的结构模式，而记叙文、说明文、议论文都有一定的结构模式，这就决定了散文的结构分析将从另一个角度来进行。优秀散文“形散而神聚”的特点，体现在结构上是有一条贯串全文的线索，这条线索把一幅幅迥然不同的画面、一个个纵跨时代的历史事件和天南海北的风土人情有机地联系在一起。线索是结构的核心，抓不住线索，就理不清思路，就弄不清作者行文的初衷。
分析散文线索的方法是：一要弄清材料与材料之间的关系。这种关系有时可以在过渡段或过渡句中找到；二要善于辨识体现线索的语言标志，如间隔反复的句子等。
13.如何分析剧本中的人物。
人物形象是剧本中主要表现的内容，戏剧是通过人物的活动来展开故事情节的，因此，人物的形象在剧本中占有很重要的位置。分析剧本不能不分析人物形象。分析剧中人物形象，应从以下角度入手：
（ 1 ）分析人物的性格特征
不同的人物有不同的性格特征，同一个人物的性格表现也是多侧面的，人物的性格是人物形象的一个重要特征，人物的性格可以表现为温婉、柔顺、刚烈、平和、热情、阴暗、狡猾等等，分析人物性格可以从这些角度入手。
（ 2 ）分析人物语言
剧本中人物的语言是刻画人物形象的重要手段，是塑造人物形象的最重要载体。因此，人物的语言决定人物的形象。分析语言，应从人物的个性化语言和动作性语言入手。
（ 3 ）分析人物心理
人物的心理特征在塑造人物的形象方面起着重要作用。分析人物的心理特征，要顺着剧情发展的线索，理清人物性格发展变化的心理历程。人物的形象就是在心理活动的过程中逐渐清晰展现的。
14.如何分析议论文的结构。
分析议论文的结构，就是分析作者的思路，分析作者怎样用论据证明或反驳论点的，因此要重点学习论证方法，以了解用论据证明论点的过程。议论文的结构一般是依据“提出问题，分析问题，解决问题”的原则来安排的。全文分作绪论、本论、结论三个部分。绪论就是文章的开头，有领起全文的重要作用，或提出论题、点明论点，或概述议论范围、交代写作目的，或摆出错误的论点等，绪论常写得比较简要，用几句话就引入本论。本论是文章的主要部分，对提出的论点进行论证和分析，用论据证明论点的过程和方法主要体现在本论部分。结论是文章的结尾，或归纳出论点、总结全文，或明确任务、发出号召等，结论应与绪论相呼应。如《中国人失掉自信力了吗》一文，共九个自然段，一至二自然段属于绪论，三至八自然段属于本论，第九自然段属于结论。在分析议论文的结构时，可依据其结构的基本方式把文章分成几个部分。但文章的结构与作者的思路密切相关，因此不一定每篇文章都有绪论、本论、结论三个部分。加之有些议论文内容繁复，结构也较为多变，在分析结构时应从具体情况出发。先大处着眼看全文，然后看局部，层层深入。分析结构时，还应注意分析各部分间的逻辑关系，对过渡段、过渡句、过渡词等应有明确把握。
15.如何分析议论文的论点。
论点是作者对某一问题或现象的见解和主张。应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述。在形式上，它应该是完整的句子。一篇文章一般只有一个中心论点，有些文章比较复杂，须用分论点支撑论证，但分论点还是从属于中心论点。
（ 1 ）首先要分析论点经常出现的位置
论点经常出现的位置有五种：①标题即是论点；②开篇提出论点；③结尾总结论点；④文中呈现论点；⑤有的论点表述不集中，无明确呈现方式，需归纳概括。
（ 2 ）其次要分析中心论点的表现形式
中心论点的表现形式有两种：
一是指示型，即在文中有现成的语句明确提出中心论点，如上文的前四种；
二是隐含型，即没有明确所指，表述又不集中，作者的观点隐含在整篇文章的字里行间，如上文第五种。
（ 3 ）最后要把握确定中心论点的方法。
对于第一种形式的中心论点，根据文中形成论点的语句所在位置可顺利找到中心论点；对于第二种形式的中心论点，要采用“整体—局部—整体”的分析方法，即阅读全文，整体感知大意；逐段概括要点，将内容相当的段落“合并同类项”，划出文章的结构，弄清各部分的内容，把握住中心意思；回应文题（题目隐含论点或论题），最终确定中心论点。
16.如何分析记叙文的语言特色。
记叙文的语言特色体现在修辞方法的选用、词语选择的基调等方面。确定文章语言风格的依据体现在是否选择新词、文言词语、成语、俗语、书面语、口语、模糊语言和婉曲语言及是否使用个性化的语言如诗化（学习古代诗词语言的隽永精致，化用诗词名句入文，以使文章语言形象蕴藉。）、雅化（学习文言书面语表达的典雅精练，吸收文言雅词入文，以使文章语言简洁凝练。）及幽默化（运用反语、比拟、夸张、自嘲、仿词、变形等手段，以使文章语言幽默化。）的语言等方面，多种修辞格综合运用可增强文章的表现力并体现在语言风格上即朴实生动、豪放婉约、清新凝重、直白含蓄、幽默风趣等格调。
17.如何分析记叙文的结构层次。
记叙文的结构安排应该体现事物发展的规律，在文章中通过一定的手段或形式形成较明晰的时空概念。分析结构可从以下几方面来进行：
（ 1 ）根据时间的发展变化来分析结构。按照时间的先后顺序分析文章的结构是较常见的一种结构分析方法，不同的时间段会有不同的事件发展进程，因此文章结构也较容易把握。
（ 2 ）根据事件的发展过程来分析结构。事件的发展过程包括开端、发展、高潮、结局，可以根据这四部分发展过程来分析文章结构。
（ 3 ）根据事件的地点变换来分析结构。同一件事情可能会在空间的领域里发生发展，因此，地点的转移可以是把握文章结构的一种依据。
（ 4 ）根据对象的描述角度来分析结构。对同一个叙述对象，可以从不同的角度去叙述，分析文章结构则可以根据叙述角度的变换来把握。
（ 5 ）根据人物的思想感情来分析结构。人物的思想感情会经历不同的阶段，分析文章结构可以根据人物感情经历的不同变化来把握。
（ 6 ）根据语段间的逻辑关系来分析结构。语段间的逻辑结构常常是指相承（语段间是递进衔接关系）、相并（语段间是并列衔接关系）和相属（语段间是总分统属关系）关系，根据逻辑关系分析文章结构是比较常见的一种结构分析方法。
18.如何分析诗歌的语言。
诗歌的语言是高度凝练的，而且跳跃性强，所以在分析诗歌时，必须弄清每一个字词的含义。同时，因为诗歌形式的一些特点，有时候字词的运用涉及到上下文之间的对应，比如对仗，意思有相反或者相对的关系等，还有，诗歌语言经常会利用一些熟悉的意象来表达相对固定的意思，比如诗中常出现的草木花果、鸟兽虫鱼以及月露风云等，这些都是分析诗歌时应该把握的。语言分析一般从遣词造句、语句含义、韵律格式、语体色彩等角度入手，分析其风格是否是深沉、热烈、含蓄、凝练，语言是否具有跳动性、节奏性、音乐性，是否用典等。要特别注意对诗词中“诗眼”的分析和典故的理解。
19.如何分析说明文的说明中心。
说明文的中心就是事物特征。事物特征主要表现在构造、形态、性质、变化、成因、功用等方面，在说明文中是通过说明的要点来体现的，因此我们可以通过说明要点来分析说明文的中心。
常见的说明要点如下：
（ 1 ）人物介绍：年龄、籍贯、学历、身份、性格、品质、特长等。
（ 2 ）书籍：作者、写作时间、历史背景、内容提要、写作特点、社会价值等。
（ 3 ）生物：产地、类别、形态、习性、生活环境、饲养和培育、益害等。
（ 4 ）制品：名称、类别、原料、形状、构造、制作方法和过程、功能用途、使用方法等。
（ 5 ）自然现象及科学技术：分类、形态、形成过程、性质、发展变化、益害等。
（ 6 ）生产实验：原料、设备、工具、工艺、流程、操作方法、实验结果、注意事项等。
另外要弄清作者介绍的是事物哪方面的特征，是从哪个角度介绍的。
20.如何分析小说中的人物形象。
人物形象的塑造是小说反映社会生活的主要手段，小说主要通过鲜明而独特的人物形象来反映深刻的主题。人物形象的分析应从以下几方面进行：
（1）分析人物性格
分析人物形象，要重点分析其性格特征。
第一，通过分析人物的外貌、动作、语言、心理活动及细节的描写，可以多角度地把握人物的性格特征。分析时可以从人物的身份、地位、经历、教养、气质等方面入手，因为这些内容的描写直接决定着人物的言谈举止，决定着人物的性格。
第二，通过分析人物形象描写的方法，可以多方面地把握人物形象的特征。每种描写人物的方法都有其独特的作用和分析要点。如分析肖像描写，应分析人物的外貌变化和那些富有特征的细节描写，从而揭示人物的内心世界；分析动作描写，应分析人物在激烈的矛盾冲突中的表现，因为人物的性格主要通过人物的行动来表现；分析人物的语言，要分析那些最能表现人物个性的语言；分析人物的心理，要注意分析心理描写对揭示人物思想和表达主题的作用。
（2）分析矛盾冲突
小说中的人物不是孤立存在的，他总是要同一定的人物或环境相联系。因此人物与人物之间、人物与环境之间的矛盾冲突对人物形象的分析起着重要的指示作用，人物的性格会在矛盾冲突中得到体现。如《故乡》中的杨二嫂，在去老屋要东西的过程中，与小说的主人公发生了一些矛盾冲突，她的自私、尖酸、泼辣、贪婪的性格也因此得到具体的体现，通过对杨二嫂人物形象变化的描写，深刻地揭露了在帝国主义和封建主义的双重压迫下中国社会的巨大变化以及民不聊生的生活现实，这些矛盾冲突使主题更加鲜明、深刻。
（3）分析思想意义
分析人物形象的思想意义是挖掘作品主题的最好途径。作品来源于生活又高于生活，作品中的人物形象不仅仅代表作品中的一个人物，而是代表社会一类人，而这一类人的故事又是社会某种生活的折射。因此，分析人物形象的思想意义对于挖掘作品的主题有着极其重要的意义。例如，《故乡》中的闰土由原来活泼刚健、聪明热情、见多识广、讲起农村见闻来滔滔不绝的农村少年，变成了一个虽是勤劳质朴，却生活困苦、麻木迟钝、愚昧落后的“木偶人”，这一形象具有深刻的思想意义：闰土的变化反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下，广大农村日趋破产、农民生活日益艰难困苦的现实，社会最底层的人民生活得如此艰难，人和人之间又缺乏必要的沟通，要想改变这种情况，必须走出这种闭塞，走向沟通。而辛亥革命并没有真正给社会底层带来质的变化，要想带来真正意义上的革命，必须从闰土这一类人身上进行。从这一角度来分析，闰土的形象具有典型意义，因此，分析主题，应分析人物形象的思想意义。
21.如何分析小说的故事情节。
情节是塑造人物的手段，是小说内容描写的主要部分。 情节由人物之间、人物与环境之间、以及人物自身的矛盾冲突构成。因此分析情节首先要分析人物之间的关系，其次要分析情节展开的过程，接着要分析情节的组成部分――场面。分析情节，要与分析人物性格结合起来，因为小说的任何一个情节都是为塑造人物和表现主题（中心思想）服务的。分析人物性格已经在上文阐述；分析情节展开的过程要重点把握情节发展的连贯性和完整性，从开端、发展、高潮、结局的全过程来全面地理解作品的思想内容，同时在分析时不能对情节发展的各个阶段平均用力，应当把主要精力放在分析情节的发展和高潮部分；分析场面主要是指：细致地研究每个场面中人物的关系以及事件过程，研究场面之间的关系，以及每一个场面在完整情节中的地位和作用。
二、论述题
1.谈谈如何利用语文教材对学生进行审美教育。
由于美育具有形象性、情感性、自由性等特点，因此能为人们所接受。语文教材中的文学作品，以美感人，以情动人，能引起学生的情感共鸣，使学生在不知不觉中受到美的熏陶和教育，就像杜甫描写的春雨那样“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在一种轻松、愉快、自由自在的状态下潜移默化的受到思想教育。（审美教育包括很多的内容，只要谈出利用教材对学生进行审美教育的几种措施或方法即可。）
2.结合教学实践，谈谈自己是如何自主使用语文教材的。
可以谈一谈自己利用语文教材的一些方法或使用语文教材的种类或教学内容的变化。
3.谈谈如何利用自然景物描写类课文来提高学生的语文素养。
⑴积累语句，扩大词汇
描绘自然的文学作品（尤其散文、诗歌）最大的艺术魅力就在于语言灵动优美，富有情感，这对于丰富学生情感，扩大词汇有着重要的作用。
宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，生动地渲染了杏花怒放、大好春光的景象，传递了人们踏春的无限兴致；张先《天仙子》“云破月来花弄影”中的“弄”字，也写活了明月泻辉、花影摇曳的幽静和作者疏散闲适的情趣，都能把“真景物、真感情”表达得极活，故曰著此两字，“境界全出矣”。
——黄霖•《王国维〈人间词话〉导读》
形象、生动的语言源于作者的字斟句酌，因此学生可以通过朗读和背诵这类经典篇章体会语言运用的技巧，积累语句，端正写作态度
⑵美读吟诵，培养语感
美读吟诵是我国传统的诗歌鉴赏方法，也是中华传统文化中的一门绝学。叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志'，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。……美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。” 所谓语感，就是一种对语言文字情绪性、情感性的直觉领悟能力，包括语音感、语义感、语言感情色彩等几个方面。 热爱自然的文学作品大多以诗歌或散文的形式出现，它秉承“天人合一”的哲学理念，创造了和谐优美的艺术境界。因此，倡导整体感知的美读吟诵就成为鉴赏优美诗文的最佳途径。在整体感知的美读过程中，学生对文字的快速领悟，对自然形象的生动再现，对语调的准确把握，对情感的自由宣泄，无疑会培养他们的语感能力。
⑶加强联想，丰富想象
描绘自然的诗文大多刻画细腻，想象丰富。也正因为如此，学生需要将自然意象还原为具体可感的形象，进而结合自身的审美体验才可以感受自然的魅力。而这个过程也是丰富学生联想、想象的过程。如柳宗元的《小石潭记》处处充满“空白”，等待学生的解读：
“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩，心乐之” 。开篇未见小潭先闻水声，给人以无限联想：究竟小潭有何独特之处吸引作者“伐竹取道”探访山水呢？
“石”峻：“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”。短短四个“为”字就引出小潭的背景，给人以冷峻的联想，也衬托出小潭的清幽。
“水”清：作品直接写“水尤清冽”的笔墨几乎没有，但读者从鱼“空游无所依”，“日光下澈，影布石上”中可以想象到潭水是多么的清澈。
“鱼”闲：鱼“怡然不动，俶而远逝，往来翕忽”，可以想象得到，鱼儿那份清静和悠闲多少可以缓解一下作者被贬官的愤懑之情。
“神”凄：鱼的悠闲并没有掩盖作者见到“犬牙差互”“岸势”的凄美心情。所以“四面竹树环合，寂寥无人”更使作者“凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去”。作者不避幽远探访山水，大自然没有辜负他的厚望，奇异的潭水、小丘、山涧纷至沓来，在他的笔下展现出一种如雪天琼枝般清丽晶莹的美。然而这一切并没有按耐住他愤懑的心，作者只是从中获得些许凄美的愉悦和暂时的解脱。如果不积极思维，联想翩翩的话，学生对石潭的幽美、作者纷杂反复的心境又如何体会呢？
三、阅读下面课文，完成文后各题
请参考课程内容里的模拟试题答案。
《中小学语文教材研究》练习题二参考答案
一、简述下列各题
1.文言文的教育意义。
（1）文言文教学能够增进学生对民族优秀文化的热爱和积淀
中国是个有着五千年文明史的古国，其文化虽历经沧桑，却绵延不绝，文化内涵丰富多彩，博大精深。是文言文使得这辉煌的文化成就得到最早的记录、保存和传播。通过文言文学习，可以认识我们的祖先，懂得我们的历史，感受我们的文化。借助传统文化的熏陶，热爱祖国语言文字，从而培养热爱中华民族优秀文化的情感，进而增强民族自信心和自豪感。这是文言文教学的重要功能和价值。中学语文教科书中的文言文选文大多为久经考验、文质兼美的名篇，蕴含着我国古代文人墨客描写自然、抒发情怀、记载史事的艺术精华，浓缩了圣贤先哲对宇宙、自然、社会以及人生的思维结晶，体现着我国悠久的文化。在教学文言文时，如果我们以传统文化为背景，对课文内容作适当的补充、扩展与延伸，以点带面，那么，就能赋予每一篇课文以丰富的文化底蕴，这样的文言文教学必然能点燃学生智慧的火花，让课堂充溢着浓郁的文化气息。就能够让学生逐步接受优秀传统文化的熏陶。诚如朱自清 先生所说：“经典训练的价值不在于实用，在于文化”。
（2）文言文教学能够促进学生语感的形成，有利于现代汉语的学习
语感是对语言的感觉，是认识主体对言语的一种感性和理性相统一的悟性，是包含着感知、理解和情感体验在内的言语活动过程。语感是在反复的语文实践中形成的一种高级语言习惯，它的获得要靠学生自己长期的语文实践。教科书中文言文选文多是文质兼美、词句考究的短文。文言文用韵抑扬顿挫，用语简洁精美，学生通过多读多练、熟读成诵，既可以体验音节美、音韵美、意境美，又可以促进语感的形成。
通过文言诵读，对词语有了深入理解，会有利于现代汉语的学习。因为现代汉语的语言系统是由古代汉语的语言系统发展而来的。古今汉语一脉相承，二者是“源”与“流”的关系，既有差异性，又有着千丝万缕的联系。现代汉语中仍然保留着古代汉语的许多词素及用法。正如韩军老师所说：“文言与白话的关系，一母一子，一本一末。人们从孩童的‘语言敏感期'，从‘根源处'学习语言，阅读和背诵一定数量的古诗、古文，打好文言根基，再运用白话来表达，那么，写出的文字就比较简单、干净、纯粹、典雅、形象、传神。相反，通过白话来学习运用白话，写出的文字就难以达到以上境界，而可能拖沓、冗长、繁琐、欧化、啰嗦、抽象。”
除此之外，在写作方法、艺术技巧等方面，文言文教学也有很多可取之处。
( 3 ) 文言文教学有利于对学生进行思想道德教育，有利于提升学生的人格
文章是由形式和内容组成的，形式即语言材料，内容即文章思想，文章的思想内容是灵魂，统帅着语言材料，没有思想内容，语言材料就失去了存在的意义。典范文章、优秀作品之所以典范、优秀，也就在于它积极深刻的思想内容和优美完整的艺术形式的完美统一。
教学文言文也像教学其他各类文章一样，扣住内容分析形式，通过分析形式突出内容。这样能够把培养语文能力和进行思想道德教育统一起来，在培养语文能力的过程中进行思想道德教育。因为如果离开文章的思想内容，就无从分析出它运用语言和写作方法的表现力，无从帮助学生理解作者运用语言和写作方法的恰当有力，进而学习这样运用语言和写作方法。同样，如果不分析文章怎样运用语言和写作方法，也无从理解文章的思想内容，无从用原作的积极的思想感情来感染教育学生。可以说每一篇经典短文的背后都是人们的心灵世界，是历代仁人志士不朽的生命。所以，我们不能把文言文学习仅仅当作文言知识的例子，还要注重学生对作品的思想内涵的理解，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，发挥优美的文言文对学生良好品德和健康人格的培养的作用。
2.语文基础知识的教育意义。
一般地讲，课程开设的目的就是教人以知识。而这么说时，语文科总被当作例外提出，因为语文除了要传授知识，还有极浓重的人文性。尽管如此，语文知识在学生的成长、课程的完整性、语文能力的提升等方面，还是发挥着巨大的、不可替代的作用。
（1） 学习语文知识，有利于学生建立一个完整的知识系统
我们的教育要培养的人，绝不是知识单一、见识片面的人，而应该是博采众识和全面发展的人。也就是说，除了具备数学、物理、化学等自然科学知识，历史地理等人文科学知识也是人的知识链条上重要的一环，语文知识当然也在人文科学知识之列。
汉语是我们的母语，而语文恰是关于母语的学科。如何更深入清楚地认识母语？如何更准确扎实地学习母语？语文知识中关于字、词、句、修辞的语言知识无疑是一个重要而管用的工具。而语文知识中涉及的关于文化、文学的知识，更是学生了解文化史、文学史，开阔眼界，丰富头脑，增长智慧的重要凭借。
未来发展需要的是知识全面而扎实的人才，自然科学无疑是社会发展的直接推动力，但这不代表人文科学知识就可以不要。未来的社会是和谐的社会，而未来的人才也应是知识储备全面而和谐的人。因此，语文知识在完善知识构成方面的作用是非常重要的。
（2）学习语文知识，有利于学生语文能力的提高
语文知识能否转化为语文能力，目前众说纷纭。而语文知识是语文能力提高的必要条件，却是人们达成的共识。
3.口语交际教学的意义。
（1）口语交际教学是现代社会发展的需要
现代社会是一个高交际化、高效率化、高信息化的社会，它对人们的口语交际能力提出了越来越高的要求。因此，口语交际教学对满足现代社会发展的需要具有积极的作用。
（2）口语交际教学是语文教学的重要组成部分
口语交际与书面交际共同构成了语文的交际功能，从这方面看，口语交际教学在语文教学中占了半壁江山。
（3）口语交际教学有利于开发学生的智力，训练学生的思维
口语交际能力是和智力联系在一起的，口语交际活动必须有思维活动相伴随，口语交际的内容越复杂，其要求思维能力越强。与读写相比，口语交际更需要思维的敏捷性、灵活性、逻辑性、开阔性。
（4）口语交际教学有利于提高学生的品德修养和审美情趣
语文课程要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。口语交际教学作为语文教学的组成部分，必然具备提高学生的品德修养和审美情趣的作用。
4.综合性学习内容的教育意义。
第一、从课程角度看语文综合性学习的意义
（ 1 ）突破了狭隘的语文课程观
（ 2 ）有助于语文课程功能的充分发挥
① 密切了语文课程与多个领域的联系
② 为语文学科与其他学科的整合提供了保障
③ 有利于学生各种能力的培养
（ 3 ）可以弥补分科课程的缺陷，有利于学科教育目标的全面达成
第二、从教学角度看语文综合性学习的意义
（ 1 ）有助于培养学生发现问题和解决问题的能力
（ 2 ）有利于激发学生的学习兴趣，发展个性与特长
（ 3 ）有助于学生学习方式的改变
（ 4 ）有助于学生主体性的发展
（ 5 ）有助于培养学生的合作意识和交流能力
（ 6 ）有利于引导学生回归生活世界，培养学生体验生活的感悟能力
二、论述题
1.结合教学实践，谈谈作文对学生思想成长的意义。
写作首先是一种心灵的宣泄，是人生态度的自我表达。写作教学就占有着塑造人的心灵的重要地位。对人的情感、态度、价值观方面有着重要的影响：写作教学培养学生用正确的自我意识作文。培养他们求真务实的人生态度，写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不矫揉造作，不受外界干扰。在作文中能够抒发自己的真情实感，显示自己的心路历程；写作教学培养学生用健康的心理作文。培养学生不狂妄自大、不妄自菲薄，用积极乐观的人生态度热爱生活、关心生活的胸怀；写作教学尊重和培养学生的独特个性。在文化品位和情趣、精神底蕴上给学生以潜移默化的熏陶，培养学生独立的创造灵性。（学员可通过自己的教学实践举出一些实例，丰富自己的答案，有助于理论与实践的结合。）
2.结合教学实践，谈谈如何指导学生把作文和实际生活联系起来。
六册中的作文训练多面向生活，鼓励学生从自己的身边，自己的生活中寻找作文材料。强调培养学生具备处理生活和工作中的实际问题的写作能力。教师在作文教学中应有意识的用生活实例激发学生创作的兴趣和欲望，鼓励和引导学生用自己善于发现的眼睛在自己的身边寻找真情，引导他们要面向生活，在生活中寻找作文应用的舞台，从而达到在生活中寻找作文、在作文中感受生活感受人生的目的。
这种面向生活来作文不但是鼓励学生在生活中寻找素材和发掘真情实感，还反映在作文要为生活服务，来于生活还要归于生活。六册教材的作文训练中，应用文以及一些生活中常用文字的训练比例所占比重不可小视。具体体裁也涉及到各种书信体、演讲稿、阅读笔记、评论、调查报告、倡议书、可行性建议甚至是以前常被大多数语文教育者忽略但却有着应用价值的传记、对联、广告词、碑文、司机指南等等。这些实用性文章的写作训练以往不被重视，其中有传统应试教育的影响，但新的 《语文课程标准》明确提出要加强写作与生活的联系，我们要培养的是所有学生的文章写作能力，而不是在培养写作应试作文的高手。如果一个走出校门的社会人连书信或者演讲稿的写作都不能做到准确完整的话，无疑他的语文教育是失败的，他的语文教师是要负责任的。
因此，教师在写作教学训练中不但要认识到写作能力与学生感受生活表达情感意识的重要联系，也同时应认识到应用文写作对于每个学生今后生活和工作的重要性，这两点的兼顾才能真正完成作文要面向生活的任务和目的。（应结合自己的教学实践谈一些具体的实施办法）
3.结合教学实践，谈谈作文对学生语文能力形成的作用。
通过写作知识的学习和训练，让学生学习写作技能，掌握社会普遍认同的有用的写作方式，使自己融入社会，是人类及社会发展的客观需要。写作过程中能够培养自我评价、报告、记录、叙述事情和处理资料的能力，能为不同场合写作合适的文章，懂得辨识商业写作及宣传物品上内容的意图，能报告演说传达资讯。阐述个人观点达到说服他人的作用；通过写作如日记心得读后感及小传等，抒发个人情感，使他们能更好地表达个人见解和感情，塑造个人性格创见及想象，提升情感素养；通过写作教学，培养学生尊重学术学者，不剽窃，相信自我，不虚假，尊重传统等价值观。丰富表达创意思考的能力；写作能力的培养，使学生学会用自己的眼睛来观察这个世界，从自己的视角认识世界，在这种观察和认识当中，逐步的建立和完善自己的角度、观点，进而形成自己独立的思考能力，学会用自己的大脑分析和认识事物。如果说语言能力是我们先天在无可选择的情况下被动习得的，那么思考能力则是我们自己在个体有意识的情况下主动培养的。（学员可通过一些具体的实例来谈这种作用。）
4.结合教学实践，谈谈如何把阅读教学和作文教学有机地结合起来。
在进行阅读教学中，注意结合学生的写作实践，引导学生深入理解“阅读是写作的基础”的真谛，使学生自觉把阅读作品与写作实践结合起来。六册教材中的作文训练话题与立意无论大小都是从课文中生发而来，从内容上看都与课文内容有着千丝万缕的联系。这种设置不但可以使作文训练有利地促进课文内容的消化，而对于作文训练来说，毫无疑义的是，学生通过对课文内容的学习理解，可以帮助他们更好地理解作文训练的内容，拓展作文训练的思路，丰富作文训练的素材，从而促进作文训练的开展。
作为教师，应充分尊重这种安排设置，在备课的过程中就应有意识地将课文阅读教学与作文训练有机结合，找出二者之间的共通之处，在实际课堂教学中，可以引导学生利用课下时间搜集与两者相关的素材，使学生也意识到二者的相通，能够从课文中借鉴精彩之处，再加上自己的思路和语言，从而完成作文训练。（学员可根据自己的教学实践来完成此题的论述）
5.在教学文言文时，你主要运用了哪些方法，谈谈你这样教的理由。
学员可根据自己的教学实践来谈，因为文言文教学的方法有很多种，如诵读法、圈点法、标注法、串讲法等，每种方法都有各自的优点，谈理由的时候可根据文言文的难易程度和学生的情况来谈。
6.有人认为为了弘扬民族传统，在中小学语文教材中应多选编文言诗文，你同意这种观点吗？谈谈理由。
可以通过课程的学习及自己的教学经验来谈，可以谈文言文教学的意义及现代社会的特点等。
7.谈谈语文综合性学习对培养学生语文能力的作用。
语文学科是综合性学科，体现在语文能力上，可以说是听说读写能力的综合。在以往的教科书中，听说读写往往被分为三个相对独立的系统：听说、读、写。不管这三者是交叉编排还是分编和册，它们的内容和要求都是相对独立、互不相关的。这就造成了语文教学头绪繁多、互相牵制的状况。而且，在学习过程中，学生常常会有这样的苦恼：面对某个老生常谈的作文题，无话可写，无情可抒；面对某个口语表达的要求，却不知从何说起；面对教师提出的多读书的期望，却不知读什么书好。综合性学习恰好提供了解除这些苦恼的可能。它可以最大限度地将听说读写各自的要求和训练整合在一起。一个个专题性活动既为学生的听说读写创造了必要的情境，提供了有意义的话题，又为课外阅读圈定了内容，指明了方向，真在教科书中实践了课堂内外的衔接，语文与生活的联系，学科知识之间的勾联。
三、阅读下面课文，完成文后各题
请参考课程内容里的模拟试题答案。 |
